ENTRE TODOS, PODEMOS!

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sábado, 14 de noviembre de 2015

¿POR QUÉ TRABAJAR EN COOPERATIVO?

Una de las principales dificultades a la hora de trabajar en cooperativo en el aula es que nuestros alumnos no llegan a entender el motivo. Con esta infografía se les puede dar a entender en 4 simples pasos. 


sábado, 12 de septiembre de 2015

¿PUEDEN LOS PROFESORES CAMBIAR LA SOCIEDAD?


Fantástica reflexión de Ángel Fidalgo en su blog sobre el poder de los profesores en el cambio de nuestra sociedad. Les dejo el link para que puedan disfrutar de esta reflexión. Espero que les guste.


https://innovacioneducativa.wordpress.com/2015/09/12/puede-el-profesorado-cambiar-la-sociedad/



Las asociaciones para el TDAH

El papel de las asociaciones y su utilidad en el TDAH. Por el neuropediatra.es

miércoles, 29 de octubre de 2014

IINTERVENCIÓN EN UN CASO DE DISLEXIA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO







¿Qué hacer ante un alumno con dislexia? en el vídeo se puede observar un ejemplo de cómo actuar ante las necesidades de estos alumnos.


MOTIVACIÓN 2.0 Y CONDUCTISMO "POP". Dr. Roberto Rosler. Neurociencias





Magnífica conferencia del Dr. Roberto Rosler sobre recompensas y castigos en la educación.

¿CÓMO LOGRO QUE MIS ALUMNOS APRENDAN MÁS Y MEJOR? Prof. Elena Ortiz de M...



Fantástica conferencia sobre cómo mejorar el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos.

¿CÓMO APRENDE UN NIÑO QUE VIVE EN UN AMBIENTE DE POBREZA?


En el vídeo superior se puede ver una conferencia magnífica sobre las dificultades de aprendizaje y las necesidades del mismo que poseen los niños que viven en un ambiente de pobreza.

CONFERENCIA: "TERAPIA BREVE ESTRATÉGICA EN INFANCIA Y ADOLESCENCIA"

En el siguiente vídeo se puede ver una conferencia realizada a cargo de Andrea Fiorenza, psicólogo y psicoterapeuta especializado en la TERAPIA BREVE ESTRATÉGICA.

El vídeo es muy interesante puesto que se centra en la actuación sobre las dificultades y no en el "cómo" surgen las dificultades en la infancia y en la adolescencia.

espero que os sea de ayuda para mejorar vuestras prácticas educativas.


LA TERAPIA BREVE ESTRATÉGICA: UN MODELO DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.

En el siguiente enlace podrán acceder a una investigación ( registrada bajo derechos de autor) que realicé sobre la TERAPIA BREVE ESTRATÉGICA como modelo de resolución de conflictos en las aulas.

En la investigación se compara las estrategias usadas en alumnos con TDAH y TND, así cómo se ejecuta un plan de actuación desde la perspectiva conductual como la pespectiva estratégica para poder compararlas y desarrollarlas en el aula.

Espero que les sea de ayuda y compartan sus experiencias sobre el tema en el blog.


https://www.dropbox.com/s/7s9urrkd7e1qga1/TBE.pdf?dl=0


domingo, 19 de octubre de 2014

BEN X. PELÍCULA SOBRE SINDROME DE ASPERGER.

Con esta película se pueden enseñar valores y la aceptación de los demás. Todo un reto para la educación inclusiva. Espero que os guste.

http://youtu.be/8eneLBCz8yc

TAARE ZAMEEN PAR. PELÍCULA SOBRE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

En TAARE ZAMEEN PAR podemos ver un niño que tiene problemas en la escuela debido a que no entiende lo que sus profesores les enseñan y ha creado un mundo de magia y color en su mente. Pero lo que nadie sabe es que tiene un don para la pintura y un problema de aprendizaje. 




http://youtu.be/d26eY08wuZQ


viernes, 17 de octubre de 2014

ENTRE MAESTROS- LA PELÍCULA-

http://youtu.be/wPaQOT4ybw0

Película documental sobre cómo innovar en el ámbito educativo a través dela experiencia. Espero que os guste. La he encontrado perfecta para reflexionar sobre nuestras prácticas educativas actuales. 

LAS ESCUELAS MATAN LA CREATIVIDAD

http://youtu.be/nPB-41q97zg

Impresionante conferencia de Sir Ken Robinson sobre cómo desarrollar la creatividad en los jóvenes y sobre cómo el sistema educativo debería avanzar para su desarrollo. 

“HACKSCHOOLING, ME HACE FELIZ"


http://youtu.be/oL-FlUxthZc

Una muestra de qué los niños saben lo que quieren en la vida y piensan más de lo que creemos. 

REINVENTAR LA EDUCACIÓN

http://youtu.be/CF_oTCspzE8

En el link del vídeo superior se puede ver una conferencia de 20' de Salman Khan sobre cómo reinventar la educación de nuestros tiempos para hacerla más atractiva y motivadora para nuestros alumnos. Espero que os guste. 

CLASE INVERTIDA (FLIPPED CLASS)


http://youtu.be/ePOnn0H9GMY
En el vídeo se puede observar la manera de canviar el concepto de realizar las clases adaptándonos a los nuevos tiempos y utilizando las nuevas tecnologías. Espero que os guste y que lo pongáis en práctica. No os olvidéis de dejar vuestros comentarios. 

martes, 30 de septiembre de 2014

DISGRAFÍA Y DISCALCULIA

DISGRAFÍA Y DISCALCULIA

El link superior les llevará a ver un vídeo que trata sobre la DISGRAFÍA y la DISCALCULIA, dificultades de aprendizaje que cualquier docente se puede encontrar en un aula. Espero que os sea de ayuda! 

INTELIGENCIA EMOCIONAL


INTELIGENCIA EMOCIONAL

Conferencia de Ana Pons sobre inteligencia emocional. Muy buena. Espero que os guste! 

EDUCAR PARA UNA CORRECTA SOCIALIZACIÓN


EDUCAR PARA UNA CORRECTA SOCIALIZACIÓN

Magnífica conferencia de Javier Urra sobre cómo educar a los jóvenes para ser socializados. Pinchad el link superior, estoy seguro que os fascinará! 

EDUCACIÓN EN VALORES DE LOS JÓVENES

EDUCACIÓN EN VALORES DE LOS JÓVENES


En el link superior podréis acceder a una fantástica entrevista que le hacen al Doctor en Psicología Don Javier Urra. Os la recomiendo!

EDUCACIÓN PRIMARIA EN ESPAÑA


VÍDEO EDUCACIÓN PRIMARIA EN ESPAÑA


En el vídeo que se enlaza en el link superior se analiza la educación primaria a través de la mente de los niños. Os lo recomiendo, me ha fascinado.
El documental está presentado por Eduard Punset. 
Espero que os guste!

lunes, 29 de septiembre de 2014

ENSEÑAR A LEER


Enseñar a leer


En ocasiones las familias queremos enseñar a leer a nuestr@s hij@s , pero no sabemos exáctamente como hacerlo. En el enlace superior podemos aprender a seguir unas directrices muy importantes para reforzar la lectura en casa y crear un ambiente que motive a los alumnos al gran mundo de la lectura. Espero que os guste y que os sea de gran ayuda. 

MÉTODO DOMAN.


En el vídeo del enlace se da a conocer el método DOMAN. Impresionante método para el desarrollo de la lectura en la primera infancia.

MÉTODO DOMAN PARA LA LECTURA

APRENDIZAJE ORIENTADO EN PROYECTOS.






En el vídeo del enlace podemos ver los pasos elementales para realizar un proyecto en clase con los alumnos. Es un tipo de estrategia de aprendizaje que motiva mucho a los alumnos y que pienso que es muy atractivo ya que los hace partícipes en primera persona del proceso de aprendizaje. Por otra parte es una buena estrategia también, ya que promueve el aprendizaje cooperativo.


APRENDIZAJE ORIENTADO EN PROYECTOS

lunes, 22 de septiembre de 2014

INTEGRACIÓN DE ALUMNOS CON TEA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

A continuación os dejo un link para acceder a un libro que considero muy interesante para llevar a cabo la integración de alumnos con Trastorno del Espectro Autista en Educación Primaria.


Espero que os sea de utilidad. 

domingo, 6 de octubre de 2013

Nacidos para Aprender "Born to Learn" (Español)

PARADIGMA DEL SISTEMA EDUCATIVO.

LA EDUCACIÓN PROHIBIDA - Película Completa HD



Os dejo una película que me ha hecho reflexionar sobre las prácticas docentes y el futuro en mi vocación.
Espero que os guste y que podáis aportar vuestras reflexiones o comentarios referentes a este film que pienso que toca la fibra de los docentes.

CÓMO DAR CLASE A LOS QUE NO QUIEREN.

ESCUELA ANTIGUA VS ESCUELA NUEVA.




¿POR QUÉ LOS NIÑOS SE ABURREN EN LA ESCUELA?



Totalmente de acuerdo con el contenido de este vídeo. Os invito a que lo veáis y aportéis vuestras reflexiones sobre el mismo.
Gracias por confiar en el blog.

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO: una estrategia de aprendizaje para nuestras aulas.



En este vídeo podremos aprender en qué consiste esta fantástica estrategia de aprendizaje basada en el aprendizaje psicosocial.
Personalmente puedo afirmar que en el centro en el que trabajo la llevamos a la práctica desde infantil hasta secundaria,  pasando por primaria y os puedo garantizar que es fantástica y una estrategia en que si damos los roles a cada alumno del grupo se puede extraer un alto grado de satisfacción a lo largo del proceso.

Os la recomiendo.

MEDIACIÓN ESCOLAR: UNA ESTRATEGIA PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.




En el siguiente corto podremos aprender cómo se debe llevar a la práctica la mediación escolar para poder evitar que los conflictos entre jóvenes lleguen a más.

Podremos aprender en que consiste, que partes forman un proceso de mediación, cuales son los objetivos primordiales para llevarla a cabo y que se debe hacer una vez que se llega a una solución.

Espero que os guste y que dejéis vuestras opiniones acerca de este proceso educativo que pienso que es excelente para implantar en nuestros centros educativos.

Muchas gracias y ánimo, que entre todos podemos llegar a solucionar los conflictos con la fuerza de la palabra.

X NADA (POR NADA) CORTOMETRAJE



Aquí os dejo un cortometraje que espero que os haga reflexionar sobre la educación que debemos dar a nuestros jóvenes de hoy en día para poder evitar casos como estos en los que la violencia gratuita se cobra la vida de víctimas inocentes.

Espero que la educación que podamos transmitir se base en una educación en valores y una educación emocional propicia a evitar casos de abusos sin necesidad alguna.

Gracias por confiar en el blog y espero vuestras reflexiones, Gracias!

lunes, 4 de marzo de 2013

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Una de las grandes estrategias de las que podemos disponer para desempeñar una tarea educativa eficiente en nuestras aulas es la denominada APRENDIZAJE COOPERATIVO.

Este tipo de aprendizaje consta en utilizar con una finalidad didáctica el trabajo en equipos reducidos de alumnos, utilizando actividades que aseguren al máximo la participación igualitaria de los alumnos y el aprovechamiento de la interacción simultánea entre ellos. La finalidad es que todos los miembros aprendan los contenidos hasta el máximo de sus posibilidades y aprendan, además, a trabajar en equipo y otros valores como la solidaridad, el respeto por las diferencias, la responsabilidad y la ayuda mutua.

¿QUÉ APRENDEMOS?

- Habilidades sociales.
- Contenidos del área de aprendizaje.
- Estrategias de aprendizaje: cómo aprender.

¿CÓMO APRENDEMOS?

- Colaborando.
- Realizando algo con sentido y significado para todos.
- Reconociendo el valor del resultado de la colaboración.

¿QUÉ PRETENDEMOS?

- Aprender más y mejor.
- Saber solucionar los problemas en grupo.
- Saber cómo se aprende y cuáles son los caminos apropiados para hacerlo: AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE.

¿DE QUÉ MANERA SE LLEVA A CABO UN APRENDIZAJE COOPERATIVO?

- Los alumnos formasn parte de pequeños equipos de trabajo, para animarse y ayudarse a la hora de aprender.
- Se espera que cada alumno aprenda lo que se le enseñe y que contribuya a que aprendan sus compañeros.

¿CUÁL ES EL ROL DEL DOCENTE EN UN APRENDIZAJE COOPERATIVO?

Podemos encontrar tres dimensiones del rol que responden a esta cuestión:

1- Como mediador: diseña actividades, organiza el material, el aula, los alumnos y asigna las tareas.
2- Como observador: interviene según las dificultades, dinamiza la cooperación, valora el proceso de resolución de conflictos y el resultado de la cooperación.
3- Como facilitador de la autonomía en el aprendizaje: cede progresivamente el control de las actividades a los alumnos, favorece la toma de decisiones, exige que los alumnos valoren el resultado y el progreso seguido.

¿CUÁLES SON LOS RASGOS DE UN APRENDIZAJE COOPERATIVO?

- Interdependencia positiva: los alumnos, en el desarrollo de sus tareas en grupo, se perciben mutuamente necesarios para resolverlas, lo que supone compartir recursos, objetivos comunes y roles específicos para cada uno.

- Favorecimiento de la interdependencia cara a cara: ayudarse, compartir esfuerzos, animarse, explicarse algo mutuamente, discutir, etc. serían ejemplos significativos de ello.

- Responsabilidad individual: cada componente del grupo debe responsabilizarse personalmente de su propio trabajo, de los resultados a los que llegue y, en consecuencia, de sus aportaciones al grupo.

- Habilidades de intercambio interpersonal y en pequeño grupo: ningún grupo funciona satisfactoriamente si sus componentes no poseen y no desarrollan determinadas habilidaes de relación social: de comunicación, de toma de decisiones, de resolución de conflictos, etc.

- Conciencia del propio funcionamiento como grupo: en lo que se ha realizdo, lo que falta por hacer, lo que salió como se esperaba, en cómo nos relacionamos, etc.


FUENTES DE CONSULTA:

- Revista Maestro de Primaria "Aprendizaje cooperativo", Olga Pereyra.



 

miércoles, 27 de febrero de 2013

DISLALIAS

La dislalia es un trastorno del habla que afecta a la calidad articulatoria de la producción lingüística de forma permanente y se manifiesta con incapacidad para pronunciar o formar correctamente ciertos fonemas o grupos de ellos. Si el defecto persiste, se entorpece el desarrollo psíquico y hasta puede retrasar el aprendizaje.

DISLALIAS SEGÚN SU ORIGEN:

1. EVOLUTIVAS: son las dificultades articulatorias típicas de aquella fase del desarrollo infantil en la que el  niño no es capaz de repetir, por imitación, las palabras que escucha, dado que no puede formar los estereotipos acústicos-articulatorios correctos.
Dentro de una evolución normal en la madurez del niño, estas dificultades las va superando. A modo orientativo se puede decir que un niño, cuando inicia la escolarización, a los tres años, tiene que tener un habla inteligible (que se entienda) aunque aparezcan errores; a los cuatro años se consideran aún normales ciertas dificultades con los sínfones y la /rr/; y en Preescolar (5 años) debe estar adquirido todo el cuadro fonético.

2. FUNCIONALES: alteración de la producción y de la articulación, debido a un mal funcionamiento de los órganos articulatorios. La dificultad está centrada con el aspecto motriz / articulatorio. Son niños con errores estables, que cometen siempre el mismo error cuando emiten el sonido. La dificultad aparece por igual en la repetición que en el lenguaje espontáneo. Debe diferenciarse de los trastornos fonológicos donde la alteración se produce a nivel perceptivo y organizativo, es decir, en los procesos de discriminación auditiva, afectando a los mecanismos de conceptualización de los sonidos y a la relación entre significante y significado. En este caso, los fallos afectan a la capacidad para diferenciar fonemas acústicamente similares. Los errores suelen ser variables. Muchas veces pueden producir bien los sonidos aislados, pero la pronunciación de la palabra se ve alterada.

3. AUDIÓGENAS: fallos en la articulación producida por un déficit en la audición (hipoacusia o sordera). Pueden verse afectadas también la calidad de la voz y su ritmo, modificando la cadencia normal del habla.

4. ORGÁNICAS: trastorno de la articulación ligado a alteraciones orgánicas del sistema nervioso del lenguaje (disartrias), anomalías anatómicas o malformaciones de los órganos que intervienen el habla (disglosias).

ERRORES MÁS FRECUENTES.

Los fonemas más frecuentes alterados son "r", "rr", "s", "l", "ch", y sinfones. Las formas más frecuentes de alteración son las sustituciones y las distorsiones.

SUSTITUCIONES: un sonido es reemplazo por otro. Ejemplo: ratón -datón/ marido-madido/ Zezilia-Cecilia/ gogo- gorro/ juguete-jubete.

OMISIONES: omite el fonema o sílaba que no sabe pronunciar. Ejemplo: peito-perrito/ chique-chicle/ cavo-clavo/ lida- salida.

DISTORSIONES/ CONTAMINACIONES: se dan de forma incorrecta o deformada, pudiéndose aproximar más o menos a la articulación correspondiente. Suelen ser muy personales. Ejemplo: entoe-entonces/ policitario-publicitario/ perdo-perro/ tractror- tractor.

INVERSIONES: consiste en cambiar el orden de los sonidos. Ejemplo: cocholate-chocolate/ estuata-estatua.

INSERCIONES/ AGREGADOS: se agregan a modo de facilitación y aproximación. Ejemplo: teres-tres/ cuatoro-cuatro/ apuesta- puesta.

Cada niño con dislalia tiene un ritmo y una vía de atención y evolución muy individual, pero son de muy buen pronóstico si se les da un oportuno tratamiento fonoaudiológico. No se debe intentar corregir con numerosas repeticiones la articulación comprometida, ya que son varios los aspectos involucrados. Sí sería positivo que el docente esté al tanto de un tratamiento que se esté efectuando para alentar y reforzar en forma positiva cada vez que tenga oportunidad.

sábado, 23 de febrero de 2013

LA TUTORÍA: UN MODO DE EMPATIZAR CON NUESTROS ALUMNOS.

Si existe un espacio especialmente diseñado para incidir en la profundización de la empatía entre el maestro y los alumnos, éste es el tiempo dedicado a la tutoría. Tiene como finalidad primordial prevenir y resolver los problemas de los alumnos que pueden afectar alñ rendimiento y al desarrollo personal del alumno, por lo que se debe prestar una atención preferente.

Algunas estrategias tendentes a optimizar la eficacia de las tutorias, además de las utilizadas habitualmente son:

TUTORÍA INDIVIDUAL.

En este tipo de tutoría tienen cabida aquellas actuaciones del tutor que no se pueden abordar en las actividades de tutoría grupal, por necesitar una relación más estrecha. La cercanía e intimidad que da la entrevista individual es necesaria para completar las tareas que se acometen de forma colectiva en las horas de tutoría grupal.

La tutoría individual se desarrolla a través de entrevistas periódicas, en las cuales se intercambia información, se profundiza en el conocimiento mutuo, se procura la consecución de un cierto grado de confianza, que incrementarán la capacidad de influencia del tutor sobre el alumno y disminuirá la probabilidad de aparición de conductas problemáticas, además de ser una buena ocasión para que el alumno se abra y comente las dificultades que encuentra para adaptarse a la vida escolar.

El tutor puede intervenir por iniciativa propia o a partir de la demanda de maestros del grupo, padres o bien del mismo alumno. El momento adecuado puede ser la hora de tutoría individual que los tutores de Secundaria tienen asignada, aunque es preferible que se lleve a cabo en una hora siempre diferente cada semana, para evitar que el alumno tenga que ausentarse siempre de las mismas clases. El lugar de encuentro debe ser un sitio discreto, a salvo de interrupciones y molestias.

Algunos aspectos a la hora de realizar la entrevista pueden ser:

- Modalidad: La entrevista debe ser preferiblemente individual, aunque se puede recurrir en algún caso que lo requierra a la citación de un pequeño grupo, que no debe exceder de 3-4 personas a la vez.

- Clima distendido: Conviene crear un buen clima en los primeros momentos, que dé sosiego y confianza al alumno, y evite que actúe a la defensiva.

- Brevedad: Ha de ser breve y centrada en conductas observables frente a lo subjetivo y los detalles irrelevantes.

- Empatía: El tutor ha de ponerse en el lugar del alumno, comprender su problema y pedirle soluciones, pero sin asumir sus responsabilidades ni las consecuencias de sus acciones. La solución a un problema siempre depende del alumno.

- Escucha activa: El maestro ha de hablar, pero, sobre todo, escuchar al alumno de manera activa, interesándose por conocer sus intereses y sus proyectos.

- Acuerdo: Se deben buscar compromisos concretos y hacer un seguimiento de los mismos hasta que se consoliden las conductas deseadas ( al día siguiente, a los tres días, a la semana).

- Buscar soluciones: Tener claro que el objetivo es buscar soluciones, para lo que hay que adoptar un enfoque positivo, evitando caer en una cadena de reciminaciones: hay que centrarse en el futuro y no intentar resolver el pasado.

- Entrevistas preventivas: A comienzo de curso conviene mantener entrevistas con los alumnos que probablemente puedan presentar problemas durante éste: repetidores, alumnos con necesidades educativas especiales, ... con el doble objetivo de motivarlos y abrirles expectativas de éxito, además de anticipar posibles problemas futuros.

- Reconocer, agradacer: Si el tutor percibe que el alumno intenta sinceramente cambiar, debe reconocérselo aunque los resultados no sean los esperados. Se deben reforzar el esfuerzo y la fuerza de voluntad, remarcando la importancia de la persistencia y la constancia a la hora de conseguir metas.

APADRINAMIENTO ( Tutoría en exclusiva).

Un maestro se encarga de tutelar personalmente a un alumno ( y sólo a uno) especialmente problemático. Esta estrategia se basa en la influencia positiva que puede ejercer sobre el alumno la percepción de tener un maestro apreciado por él y dispuesto a ayudarle y escucharle.

Esta tutoría deberá cumplir varios requisitos:

- Exclusividad: Un maestro de ocupa de un sólo alumno, y sólo de uno.

- Excepcionalidad: Sólo se debe aplicar en casos especiales, limitándose a unos pocos alumnos considerados estratégicos ("alumnos imposibles") porla gravedad de sus conductas o or la capacidad de influencia negativa sobre otros compañeros.

- Informalidad: La tutoría se realiza de manera informal, mediante conversaciones esporádicas sobre temas no académicos.

- Carisma, ascendencia: Los maestros deben tener capacidad de comunicación , carisma, y, sobre todo, ascendencia sobre el alumno.

El apadrinamiento se puede aplicar de la siguiente manera:

1. El maestro establece contacto individual con el alumno, abordando cuestiones personales, familiares y de relación social. Este contacto debe perseguir la consecución de una relación empática maestro-alumno que traspase lo académico y profundice en el conocimiento del alumno y en la confianza mutua.

2. Una vez conseguido un cierto nivel de empatía, el maestro se ofrece a mediar y a ayudar a solucionar los problemas de conducta/rendimiento que tenga el alumno. El ofrecimiento de mediación se hace a cambio de un compromiso por parte del alumno.

3. El maestro hace un seguimiento regular del rendimiento y la conducta del alumno, comprobando si hay una mejora efectiva. Si hay mejoras, se refuerzan y si no las hay, se le recuerdan los compromisos incumplidos y se le piden responsabilidades.

TUTORÍAS FLOTANTES.

Hay ocasiones en que las tutorías habituales no son efectivas debido a problemas de relación entre el tutor y los alumnos, o bien a la imposibilidad material de prestar una atención individualizada a cada uno de los alumnos. Para paliar estas dificultades cabe la posibilidad de designar a algunos profesores como tutores, pero sin asignarles ningún grupo específico. Estos tutores se encargarían personalmente a lo largo del curso de alguos alumnos que presenten una problemática especial en los diferentes grupos ("tutores flotantes"). Los tutores flotantes deben ser maestros con carisma y ascendencia sobre los alumnos, y deben ocuparse de no más de tres o cuatro alumnos a la vez, asignados entre aquellos que presenten una problemática particular grave. La tutoría puede prolongarse todo el curso o abarcar un período de tiempo determinado si los alumnos tutelados van evolucionando positivamente y dejan de necesitar el apoyo personalizado que les brinda ese tutor. La atención a los alumnos tutorizados se efectúa mediante entrevistas personales, a diferentes horas de cada semana, para evitar que pierdan siempre las mismas clases.

La eficacia depende fundamentalmente de los siguientes factores:

1. El establecimiento de una relación de empatía y confianza entre el tutor y el alumno.

2. La influencia positiva que un seguimiento personalizado y regular puede ejercer sobre el alumno y sus hábitos de conducta y trabajo.

3. El establecimiento de pactos (más o menos explícitos) entre el tutor y el alumno que contemplen la mejora de la conducta y el rendimiento escolar.

4. La información rápida a los demás profesores del proceso de mejora en que está inmerso el alumno y la colaboración por parte del profesorado mediante ayudas y refuerzos sociales.


 

viernes, 22 de febrero de 2013

EL CLIMA DE UNA BUENA CLASE

Antes de iniciar a desarrollar el tema del clima del aula, es muy importante definir qué se entiende por clima de clase.
Podemos entender por clima de clase todo el conjunto de condiciones ambientales en que se desarrollan las actividades que se realizan en un aula. Las conductas problemáticas, aunque pueden aparecer en cualquier lugar y en cualquier momento, suelen darse cuando las condiciones son propicias, y, por ello, es necesario crear un clima de aula facilitador que haga más cómodo el trabajo escolar y más improbable la conflictividad. Entre las medidas que pueden contribuir a mejorar el clima de clase podemos destacar las siguientes:

1) Establecer límites en las primeras semanas de curso, y mantenerlos durante el curso.
2) Disponer de normas efectivas de convivencia que regulen el comportamiento más frecuente e importante.
3) Mantener una relación de empatía y confianza con los alumnos.
4) Entrenar a los alumnos en relaciones de reciprocidad, con especial incidencia en el respeto mutuo.
5) Conocer los roles de los alumnos y propiciar que contribuyan a la convivencia y no a la perturbación.
6) Detectar subgrupos perturbadores y reconducir su actitud.

ESTABLECER LÍMITES EN LAS PRIMERAS SEMANAS...Y MANTENERLOS DURANTE TODO EL CURSO.

Los límites en la clase se entienden como una línia imaginaria que separa las conductas aceptables de las no aceptables. Varían según cada maestro y cada grupo-clase.

Se deben establecer de forma inequívoca en las primeras semanas del curso, pues si no los acaban imponiendo los líderes negativos de la clase. Los límites se asientan durante las primeras semanas mediante un proceso implícito de negociación de límites que comprende dos vías de actuación: mientras el maestro intenta establecer límites y normas y las aplica, los alumnos problemáticos significativos ensayan conductas de tanteo e incumplimiento de normas, con el fin de desplazar los límites hacia sus preferencias y necesidades.
Los resultados de dicha negociación implícita determinan de forma bastante sólida los límites que van a imperar en la clase durante el curso.

Una vez que se han establecido los límites durante las primeras semanas, y, a pesar que a lo largo del curso se tengan que modificar ligeramente hacia una mayor permisividad por efecto del relajamiento y el desgaste, suelen permanecer bastante estables a no ser que circunstancias extraordinarias los hagan fluctuar (la sustitución del maestro, la incorporación de un alumno conflictivo,...). Conviene que el maestro evite el deslizamiento de los límites y se esfuerce en mantenerlos lo más estable posible.

Los límites, por tanto, deben estar claros, especialmente en lo que a las conductas significativas se refiere, que son aquellas que por su frecuencia, intensidad o impacto sobre la clase afectan decisivamente al desarrollo del trabajo escolar. La nitidez de los límites supone evitar las ambigüedades e incoherencias que se producen cuando un maestro permite una determinada conducta en algunas ocasiones y la prohíbe en otras.

ESTABLECER NORMAS EFECTIVAS DE CONVIVENCIA.

Las normas son el principal instrumento que utiliza un maestro o un centro educativo para establecer los límites que se consideran oportunos entre las conductas que van a ser permitidas y las que no. Con ellas se pretende crear un ambiente que de paso a la convivencia respetuosa en la que se imponga los derechos colectivos sobre las actitudes egoístas e insolidarias, pero no basta que haya normas, sino que han de cumplir con el criterio de efectividad, es decir, han de evitar y resolver problemas.

En la clase podemos distinguir dos tipos de normas:

1) Explícitas: son las que están redactadas por escrito y regulan la convivencia. Su efectividad depende, entre otras cosas, de los siguientes requisitos:
     - Han de ser pocas. Deben regular sólo aquellos comportamientos que afectan a la convivencia, ya que en un número excesivo de normas crearía un ambiente demasiado rígido.
    - Han de estar claras. No deben dejar a dudas sobre lo que pretenden.
    - Deben estar formuladas en positivo. Mejor indicar lo que se debe hacer que prohibir lo que no se debe hacer.
    - Tienen que ser cumplidas. Cualquier norma que se establece debe ser llevada a cabo en toda costa, ya que si una norma explícita se incumple sistemáticamente, se convierte en otra de signo contrario. Así, si una norma dice: "hay que ser puntual" y se consiente la impuntualidad habitualmente, los alumnos acaban entendiendo que la norma dice " se puede llegar tarde". Es preferible suprimir las normas que no se puedan hacer cumplir antes que admitir el incumplimiento habitual de las normas.
    - Flexibles. Deben modificarse cuando no cumplan la función para la que se han desarrollado.

2) Implícitas: Son las normas que, sin estar formalmente redactadas, rigen realmente el funcionamiento de la clase mediante la rutina, la costumbre y la conducta de tanteo de algunos alumnos. Con cada maestro se establecen unos hábitos de funcionamiento que acaban convirtiéndose en reglas presuntamente convenidas y aceptadas, y que acaban por conformar un clima determinado en la clase.

La contradicción entre normas explícitas  e implícitas se resuelve SIEMPRE a favor de las implícitas. Así, cuando una norma explícita dice que todos han de estar en clase con el material de trabajo, y alguien no lo tiene, y no se deriva ninguna consecuencia que repare la infracción de la norma, ésta acaba por convertirse en otra norma contraria que autoriza a estar en clase sin el material.

De esta hegemonía de las normas implícitas sobre las explícitas, podemos extraer las siguientes conclusiones:

- Cuando se detecta que una norma implícita está perturbando significativamente el desarrollo de la clase, conviene reconvertirla en una norma explícita de carácter positivo y hacerla cumplir sistemáticamente.
- No se debe fijar ninguna norma que no se esté en condiciones de hacer cumplir.

La fijación de normas provoca resistencias y lleva a algunos alumnos a realizar incumplimientos de tanteo, que buscan probar la reacción del maestro y averiguar si el cumplimiento de la norma va a ser obligatorio o no. El maestro debe mantenerse firme ante dichos tanteos, pues forma parte de la negociación de límites, y suelen extinguirse cuando el alumno comprueba que el maestro está decidido a hacer cumplir la norma.

La efctividad de las normas depende en gran medida de las consecuencias de su incumplimiento (y si no...) y de su cumplimiento (y si sí...). Si del incumplimiento de una norma no se deriva sistemáticamente una consecuencia disuasoria, la norma perderá su eficacia y acabará por incumplirse. De la misma manera, conviene aplicar de vez en cuando consecuencias positivas tras el cumplimiento de una norma para consolidarla. Enseñar a los alumnos a asumir las consecuencias de sus actos en vez de hacerles dependientes de premios y castigos, supone educarlos en la responsabilidad, ayudándoles a ser más maduros y autónomos.

Por poner un ejemplo, se proponen unas normas básicas que pueden servir para regular la práctica totalidad de las situaciones habituales en la clase y cuyo cumplimiento podría bastar para conseguir un buen clima en el aula:

1. El alumno ha de asistir a clase puntualmente, con el material, y trabajar sin molestar a los demás.
   Consecuencias del incumplimiento:...
   Consecuencias del incumplimiento reiterado: ...

2. Respeta ( a las personas y a las cosas) para que te respeten ( a ti y a tu cosas).
    Consecuencias del incumplimiento:...
    Consecuencias del incumplimiento reiterado:...

3. El maestro ha de atender a todos los alumnos y ocuparse de que aprendan, adaptando su enseñanza a las capacidades e intereses de todos y cada uno.
    Consecuencias del incumplimiento:...
    Consecuencias del incumplimiento reiterado:...

Técnica del caso: la elaboración progresiva de las normas de clase.

La técnica del caso, consiste en analizar las situaciones teóricas en Economía a partir de casos prácticos. En el mundo escolar se pueden aplicar a la hora de establecer las normas de clase, las cuales se pueden ir fijando a medida que se vayan presentando los problemas. Presenta la ventaja de que empieza por establecer prioritariamente las normas que regulan las situaciones más frecuentes y significativas. El sistema tradicional de tener todas las normas de la clase establecidas desde el primer día tiene el inconveniente de dar el mismo tratamiento a las normas que regulan problemas que probablemente no se den en todo el curso que a las que regulan rutinas de aparición casi diarias. Además, los reglamentos ya prefijados de antemano, al estar fuera del contexto práctico, aparentan menor credibilidad, pues surgen como un reglamento teórico de dudosa aplicación futura y de fácil olvido.



REGLAMENTO TRADICIONAL
REGLAS DE ELABORACIÓN PROGRESIVA
Se fijan muchas normas, algunas innecesarias.
Se fijan sólo las necesarias.
Todas las normas aparecen con igual importancia.
Quedan resaltadas las normas con mayor importancia.
Todas las normas se establecen al mismo tiempo.
Se establecen antes las normas más urgentes.
Se presentan fuera de contexto, de forma teórica.
Se presentan de forma práctica y actual.
No se tienen en cuenta las circunstancias que rodean a cada situación.
Se contemplan todas las circunstancias que acompañan a las situaciones.
El alumno las vuelve a ver como algo externo y teórico.
El alumno las vive como algo propio y práctico.
No se aprovecha la posibilidad de usar la elaboración de normas como un contenido actitudinal.
Ayuda a los alumnos a crecer en su desarrollo moral, a tomar decisiones, a asumir responsabilidades.


Un modo de establecer normas de forma progresiva es el siguiente:

1) El maestro explica las razones por las que es necesario establecer una norma para la rutina negativa que se ha producido.

"Es probable que este hecho se vuelva a producir durante el curso, por lo que hay que encontrar una solución aceptada por todos, para evitar que vuelva a ocurrir".

2) Se establece una norma que regule la rutina negativa por consenso, tras un debate abierto del maestro con consulta del grupo.

3) Mediante una lluvia de ideas, se establecen las consecuencias del incumplimiento de la norma, así como de su reirteración. Se anota en la pizarra la norma aprobada, y cada alumno va proponiendo una consecuencia delm incumplimiento. Finalmente, se selecciona la que se considera más adecuada.



NORMA
CONSECUENCIA DEL INCUMPLIMIENTO
CONSECUENCIA DEL INCUMPLIMIENTO REITERADO
 
 
 
 
 


4) Cuando vuelve a aparecer la rutina perturbadora, se aplica automáticamente la consecuencia establecida, sin explicaciones innecesarias, mediante algún gesto que indique al alumno que tiene que asumir la consecuencia decidida de antemano.


ENTRENAMIENTO EN RECIPROCIDAD: EL RESPETO MUTUO.

La reciprocidad consiste en dar y recibir lo que se da. Se apoya en el principipo que considera a todas las personas como seres iguales con los mismos derechos y obligaciones. Las relaciones maestro-alumo pueden estar reguladas en gran medida por este principio pues, excluyendo el papel conductor de la clase que tiene encomendado el maestro, gran parte de las interacciones sociales mestro- alumno sin intercambios entre personas que tienen derechos y deberes similares. Ambos tienen derecho a la dignidad y al respeto por parte de los demás, y tienen el deber de respetar y de asumir la responsabilidad de sus actos.

Las relaciones de reciprocidad son una alternativa a las relaciones maestro-alumno basadas en la igualdad, la obediencia y el temor al castigo. La petición de reciprocidad al alumno lo hace más autónomo moralmente y favorece su desarrollo personal, educándolo en la responsabilidad.

Dentro de las relaciones de reciprocidad, elrespeto mutuo es la dimensión fundamental para construir una relación de convivencia positiva y democrática. Que el maestro respete al alumno en sus facetas personal y académica, al tiempo que exige respeto a los derechos propios y a los de los demás alumnos, favorece relaciones sociales responsables. Fernández (1998) resume en una frase la filosofía de la reciprocidad:

"No hagas conmigo lo que no desees que yo haga contigo".

De esta idea central se pueden desarrollar otras en relación con otras situaciones concretas:

" No me hables como no quieres que yo te hable".
"No me trates como no quieres que yo te trate".
"Sé correcto conmigo y yo lo seré contigo".
"Respétame si quieres que yo te respete".
"Atiéndeme si quieres que yo te atienda".

Pero la reciprocidad y el respeto mutuo no aparecen espontáneamente, sino que deben ser aprendidos y practicados diariamente hasta acabar convirtiéndose en un estilo de actuación en las relaciones interpersonales maestro-alumno y alumno-maestro. Es de utilidad para establecer relaciones de reciprocidad hacer esporádicamente a los alumnos que muestren actitudes irrespetuosas con el maestro (o con sus compañeros) y preguntarles:

¿Cómo quieres que te trate?
¿Cómo crees que me estás tratando?
¿Sabes cómo me gustaría que me tratases?
¿Me estás respetando como yo a ti?
¿Te estoy faltando al respeto? Entonces, ¿Por qué tú me lo faltas a mi?


MANTENER UNA RELACIÓN EMPÁTICA CON LOS ALUMNOS.

Por empatía entendemos la conexión afectiva entre los alumnos y el maestro, que redunda en una mayor satisfacción en la clase y da al maestro capacidad de influencia sobre sus alumnos. Supone ponerse en el lugar del otro y percatarse de los sentimientos que está experimentado. Los alumnos problemáticos suelen moderar sus conductas inapropiadas con maestros que "les caen bien"  y, sin embargo, acentúan su conflictividad con otros maestros que "les caen mal". Por ese y otros motivos es aconsejable una atención especial a la relación con os alumnos, para lo cual conviene:

- Adoptar una actitud positiva, de ayuda.
- Conocer a los alumnos, intentar comprenderlos.
- Saber como nos ven.

Uno de los espacios muy importantes a la hora de trabajar la empatía con y para nuestros alumnos es la denominada TUTORÍA. Este apartado de real importancia se desarrollará en un artículo separado de este con el objetivo de poder ser de utilidad a todos aquellos que busquen información en concreto sobre el tema.















 

miércoles, 29 de agosto de 2012

TERAPIA BREVE ESTRATÉGICA

Muchas son las estrategias que se suelen utilizar en los centros educativos con l@s alumn@s  con problemas de conducta. Existen múltiples estrategias, pero en este caso me centraré en la Terapia Breve Estratégica (TBE).

Por todos es sabido que hace ya muchos años que se está estudiando los problemas humanos y sus soluciones, de hecho es a partir de las primeras civilizaciones dónde se empezaba a cuestionar debido a las diferentes formas de organización social existentes. Por lo que al mundo occidental se refiere dos son las principales corrientes o direcciones de estudio de los problemas: por una parte y la que más se ha utilizado durante los últimos dos mil años es la teoría aristotélica que se basa en el principicio de causalidad lineal basándose en contrarios y excluyendo al tercero. Por ejemplo,  blanco- negro, feliz- triste... Este tipo de principio se basa en la idea de que para resolver un problema es muy importante descubrir las causas y los orígenes que lo crean.

                 A--------)B---------)C  (A es causa de C mediante B)

Sin embargo, existe otra dirección en que los estudios actuales, desde hace ya unas décadas se están llevando a cabo con otra visión estratégica. Ésta última dirección de estudio la podríamos definir como socrática o epicúrea en la que sus bases teóricas defienden que para solucionar los problemas humanos no es indispensable el estudio de sus causas, sinó que se necesita un estudio de cómo funcionan y, sobre ese punto, poner en funcionamiento técnicas específicas de intervención.

                                                               
Una vez que se ha realizado una breve introducción sobre el tema, daré paso a centrarme en la TBE.
La TBE basa su idea en las soluciones intentadas, es decir, en todas esas estrategias en que una persona se ha basado para intentar solucionar un problema y no le han llevado a la solución de éste.
Otra idea que tiene mucho que ver con esta perspectiva es dejar de lado a la sociedad, es decir, cuando se tiene un problema no tan solo el sujeto aplica soluciones para intentar eliminar este problema, sinó que además, es aconsejada por personas de su alrededor. Estos crean en la víctima otras soluciones intentadas que no le serán útiles para solucionarlo.

Por otra parte, también se entiende como soluciones intentadas todas esas estrategias disfuncionales que utilizaun sujeto con el fin de disminuir un problema o eliminarlo y al no lograrlo intentar la misma estrategia pero con una fuerza mayor.

A continuación se desarrollarán las principales fases de aplicación de la TBE:

1) Definición del problema: Es muy importante definir el problema adecuadamente con el que acude el sujeto, víctima o paciente para poder establecer estrategias adecuadas de solución y extinción de éste.
Para poder llevar a cabo esta fase es muy importante tener en cuenta las siguientes premisas:
a) ¿Qué se identifica como problema?
b) ¿Con qué modalidad de comportamiento observable se manifiesta el problema?
c) ¿Cuándo suele manifestarse, con quién se manifiesta y con quién no se manifiesta?
d) ¿Dónde y en qué situaciones aparece?
e) ¿Con qué frecuencia e intensidad se manifiesta?

2) Definición de los objetivos: Esto significa ponerse una meta, es decir, un punto de llegada o de referencia, capaz de polarizar los propósitos, la conducta y los comportamientos de una o más personas en el ámbito de una actividad.

3) Definición de las soluciones intentadas: se hace referencia al estudio de las tentativas puestas en práctica para intentar solucionar el problema con el objetivo de analizarlas e intentar no repetirlas más.
4) Definición de las estrategias: Una estrategia representa un conjunto de tácticas y maniobras ordenadas con el fin de alcanzar el objetivo prefijado anteriormente.
Es de vital importancia empezar por la extinción de las soluciones intentadas.

 

viernes, 27 de abril de 2012

Mediación escolar, una estrategia motivadora y eficaz

LA MEDIACIÓN ESCOLAR, ¿TE ATREVES?



LA MEDIACIÓN

La mediación es un proceso de resolución de conflictos entre dos o más partes en que el objetivo principal es lograr soluciones para ambas partes con la ayuda de mediadores objetivos que sean beneficiosas para todos. NADIE PIERDE...TODOS GANAN.

FASES DE UN PROCESO DE MEDIACIÓN: OBJETIVOS Y DESARROLLO





FASES
OBJETIVO
FORMA DE DESARROLLARLA POR
EL EQUIPO MEDIADOR
1. PREMEDIACIÓN

Fase previa a la mediación
propiamente dicha.
Crear condiciones que faciliten el acceso a la mediación
Actuación de los mediadores:
- Presentaciones.
- Hablar con las partes por separado para que nos cuenten su versión (ventilar el con­flicto).
- Explicarles el proceso: reglas y compromisos, así como la importancia de su colaboración.
Determinar si:
- La mediación es apropiada para el caso.
- Son necesarias otras actuaciones previas a la mediación: nuevas entrevistas individuales, hablar con otras personas relacionadas con el conflicto, etc.
- Las partes están dispuestas a llegar a la mediación
- El espacio y el tiempo son los más favorables a la mediación.
-La elección por las partes de los mediadores es adecuada (no conviene que sea un profesor que imparta clase al alumno, ni un miembro del equipo directivo)
Recordar las técnicas básicas (mensajes en primera persona, parafraseo, etc.)
2. PRESENTACIÓN Y REGLAS DE JUEGO

Quiénes somos
Cómo va a ser el proceso

Crear confianza
en el proceso
Actuación de los mediadores:
- Presentaciones personales.
- Explicar brevemente cómo va a ser el proceso: Objetivos. Expectativas. Papel de los mediadores.
- Recordar la importancia de la confidencialidad y de su colaboración, siendo honestos y sinceros.
- Aceptar unas normas básicas: no interrumpirse, no utilizar un lenguaje ofensivo, no descalificar al otro, postura corporal, etc.
Tener previsto:
- Espacio, tiempo, papel para notas, coordinación entre mediadores.
3 CUÉNTAME

Qué ha pasado
Poder exponer su versión del conflicto
y expresar sus sentimientos.

Poder desahogarse y sentirse escuchados
Actuación de los mediadores:
- Crear un ambiente positivo y controlar el intercambio de mensajes.
- Generar pensamiento sobre el conflicto: objetivos personales en el conflicto y otras formas de alcanzarlos, sentimientos personales y de la otra parte.
- Explorar con preguntas y parafraseo el verdadero problema, no el detalle.
- Animar a que cuenten más, a que se desahoguen, evitando la sensación de interrogatorio.
- Escuchar atentamente las preocupaciones y sentimientos de cada parte, utilizando técnicas como las de: mostrar interés, clarificar, parafrasear, reflejar el sentimiento, resumir, etc.
- Ayudar a poner sobre la mesa los temas importantes del conflicto.
- No valorar, ni aconsejar, ni definir qué es verdad o mentira, ni lo que es justo o injusto.
- Prestar atención tanto a los aspectos del contenido en sí del conflicto como a la relación entre las partes.
- Apoyar el diálogo entre las partes. Reconocer sentimientos y respetar silencios.



FASES
OBJETIVO
FORMA DE DESARROLLARLA POR EL EQUIPO MEDIADOR
4. ACLARAR EL PROBLEMA

Dónde estamos


Identificar en qué consiste el conflicto y consensuar los temas más importan­tes para las partes.

Actuación de los mediadores:
- Asegurar la conformidad de las partes sobre los temas a tratar para avanzar hacia una solución o transformación positiva del conflicto.
- Conseguir una versión consensuada del conflicto.
- Concretar los puntos que pueden desbloquear el conflicto y avanzar hacia un entendi­miento y acuerdo.
- Tratar primero los temas comunes y de más fácil arreglo, pues crea confianza y man­tiene el interés.
- Explorar los intereses subyacentes a las posiciones y dirigir el diálogo en términos de intereses.
5. PROPONER SOLUCIONES

Cómo salimos

Tratar cada tema y buscar posibles vías de arreglo.

Actuación de los mediadores:
- Facilitar la espontaneidad y creatividad en la búsqueda de ideas o soluciones. (Lluvia de ideas) .
- Explorar lo que cada parte está dispuesta a hacer y le pide a la otra parte.
- Resaltar los comentarios positivos de una parte sobre la otra.
- Pedirles que valoren cada una de las posibles soluciones.
- Solicitar su conformidad o no con las distintas propuestas.
6. LLEGAR A UN ACUERDO

Quién hace qué, cómo, cuándo y dónde

Evaluar las propues­tas, ventajas y dificul­tades de cada una, y llegar a un acuerdo.

Actuación de los mediadores:
- Ayudar a las partes a definir claramente el acuerdo.
- Tener en cuenta las características que deben cumplir los acuerdos de las partes:
· Equilibrado · Realista-Posible . Específico y concreto
· Claro y simple · Aceptable por .las
Partes · Evaluable
· Que mantenga expectativas de mejora
de la relación.
· Redactado por escrito. Así se evita el
olvido, las malinterpretaciones y se
facilita el seguimiento.
- Felicitar a las partes por su colaboración.
- Hacer copias del acuerdo para cada parte y archivar el original.



Publicado por Javier.